Estrategias

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 

1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Logros:

Anticipa las ideas del texto.

Infiere información nueva a partir de los datos implícitos.

Relaciona información de distinto tipo (imágenes, eslóganes, títulos, gráficos)

Desarrolla su imaginación

Materiales: Hojas de papel, Lápices

Tamaño del grupo: Individual,  Grupal

Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se acostumbren a “preparar el camino” para que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer.

Formular hipótesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que allí se expresen. La formulación de hipótesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratará en el texto, y durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendrá a alto, continuación de lo que se ha leído. Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con él y con el contexto.

Secuencia Didáctica.

1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto.

2. El docente indica que para formular hipótesis sobre el texto que se va a leer conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imágenes, las ilustraciones, los títulos y subtítulos, entre otros.

3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes:

• ¿Qué nos sugiere el título del texto?

• De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de qué tratará la historia?

• ¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis?

• Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá más adelante?

• ¿Cómo crees que terminará la historia que se está narrando?

• ¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón? • ¿De qué premisas partirá el autor para plantear su tesis?

• ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué?

4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qué indicios les han permitido formular las hipótesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa que no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los indicios.

5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar y/o descartar las hipótesis que formularon en las actividades previas.

2. LA HISTORIA CONTINÚA

Logros:

Anticipa la historia narrada.

Infiere información nueva

Desarrolla su imaginación y creatividad

Materiales: Con textos impresos

Tamaño del grupo: Individual y grupal

Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una anécdota o un relato y, luego, solicitar que los niños y niñas continúen la historia, agregando acciones, licitar escenarios o personajes. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la imaginación y la creatividad. Una variación de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algún momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continúen la historia según ellos consideran que sucedería. Esto está relacionado con la formulación de hipótesis, descrita anteriormente.

Secuencia Didáctica.

1. Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una historia real o ficticia.

2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes que se añadan deben ser “creíbles” desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido.

3. También se puede pedir que los estudiantes cambien el fin de la historia, final de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. Así, podrían cambiar el final de muchas historias

 4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.

5. La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el periódico mural o en el boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.

3. HISTORIA A LA MANO

Logros: Identificación y comprensión de hechos e idea principal de una lectura

Materiales: Hojas de papel, Lápices y Tijeras

Tamaño del grupo: Individual

Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Después de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el título), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos, importantes de la historia.

Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos de esa historia y escriba cada suceso en un dedo de la silueta de la mano escriban a mano. Invítelos a que escriban la idea principal o el título sugerente para la lectura en el área de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector correspondiente y coloque un título como por ejemplo: “UNA HISTORIA ENTRE LAS MANOS

4. ENCADENAMIENTOS

 Logros:

Segmentación fonética y fonología

 Favorecer el ingenio y la creatividad.

Practicar ejercicios de morfosintaxis.

Materiales: Hojas de papel Lápices Diccionario

Tamaño del grupo: Individual y grupal

a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece con la última letra de la palabra oída. (Por ejemplo: Palabra Amigo – oro – ola – animar – risa, etc.). Puede hacerse de manera escrita para trabajar la segmentación fonética: Dadas las definiciones de determinadas palabras han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano de forma que la última letra de una sea la primera de la siguiente manera:  1. Fruto agrio y que sirve para hacer ceviche. 2. Cítrico para preparar jugo laxante. 3. Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)

b) Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior. (Ejemplo: casa – saco – coser – servidor – dormir - …)

c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la última oída, anteriormente. (Ejemplo: campo de fútbol – fútbol de salón – salón de baile – baile de carnaval – carnaval de locura – locura de amor – amor de…)

d) Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas (Ejemplo: paso – piso – pino – vino – etc.) Aprendida la estrategia (caja – coja – copa – cosa - …)

e) Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va añadiendo una letra, (de palabras que estén en el diccionario) hasta llegar al final de la serie diccionario) formada (Ejemplo: Serio – semana – semilla – semicurado – semicírculo – semicircular – semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)

f) Comenzar con una palabra y formar oraciones añadiendo otra palabra en cada intervención, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo: yo - yo como - yo como fruta - yo como fruta madura - yo como madura siempre - yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca  desayunando……

5. TODO EMPIEZA IGUAL

Logros:

Usar determinadas letras o sonidos.

Enriquecer el vocabulario.

Identificar y usar figuras retóricas

Materiales: Hojas de papel, Lápices, Diccionario

Tamaño del grupo: Individual y grupal

a) Construir un diálogo breve con una pregunta y una respuesta en el que todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido): - ¿Qué quieres Carmen? - Quiero que cuando comas queso con kwacha camines con cuidado, querido Kike, ¿Comprendes cariño?

b) Igual que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar pero por la misma letra.

- Humberto, ¿hueles humo?

 - Hace horas, hermano. Huele horrorosamente

c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras empiecen por una misma letra. - Ana Alonso Álvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales. Antes anunciaba al animado auditorio académico, al andar apartaba abanicos alegres.

d) Completar en forma de acróstico un texto o una estrofa poética (a partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que todas las palabras del renglón empiecen por la misma letra.

- Mejor mañana. María.

- Apreciamos al amanecer.  

- Nosotros nunca nos negaremos.

- Únicamente usaremos ultrasonidos útiles

- Estaremos esperando estrellas.

- Leves, lejanas, ligeras, lentas.

6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS

Logros:

Ayudar a los niños a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa

Despertar el gusto por la lectura

Fomentar la secuencia lógica

Ejercitar la atención

Materiales: Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.

Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos.

El docente lee un cuento de animales a los niños. Luego realiza la misma lectura pero con la participación de los niños, formando pequeños grupos de máximo cinco integrantes. A cada grupo le designa el nombre de un animal del cuento que se leerá (Grupo de los osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitará el sonido característico y alguno de los integrantes dirá algo relacionado sobre su comida, su hábitat y algún otro dato que crea conveniente.

7. EL CALENDARIO DEL GRUPO

Logros:

Resumir detalles

Identificar hechos reales y describirlos.

Capacidad de síntesis.

Materiales: Hojas de papel, Lápices Calendario de mesa o pared

Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos.

Empleando un calendario, enseñe a sus alumnos de un salón a resumir detalles. Al finalizar cada actividad académica, pida a varios alumnos que hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del día (no sólo de los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Después solicite a los miembros del grupo que sugieran un título para el día. Escriba los títulos sugieran diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del año.

Por ejemplo:

20 de octubre – Sucesos Misteriosos.

Desapareció del salón el globo terráqueo.

Por el local institucional pasaron tres patrullas de la policía.

Los servicios higiénicos se descompusieron

ADAPTACIÓN: Puede dar a cada alumno una fotografía con los días de la semana. Dirija una conversación del grupo sobre los acontecimientos o actividades del día que los alumnos puedan anotar en su hoja. Exhórtelos a sugerir títulos para cada día. Al terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como respuesta a la pregunta: ¿qué hiciste en la escuela?

8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS

Logros:

Resumir detalles

Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.

Capacidad creativa.

Materiales: Hojas de papel, Lápices, Tarjetas de cartulina de colores

Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos.

Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes preguntas:

¿Quién era? ¿Qué dijo? ¿Dónde fue? ¿Qué decía la gente? ¿Cómo hizo? Cómo terminó? Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en cuenta la ilación del tema de su grupo. Luego se reúnen todas las tarjetas y se colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creación de cuentos, que salen con frecuencia automáticamente.

9. SELECCIÓN DE TÍTULOS

Logros:

Identificar la idea principal.

Analizar un texto Capacidad argumentativa.

Materiales: Hojas de papel, Lápices, textos de lecturas.

Tamaño del grupo: Grupal, todos los alumnos.

Después de leer a los alumnos una historia, pídales que sugieran títulos para ésta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los detalles en el relato que apoyen su elección. Cuando tenga varios títulos, colóquelos sobre la pizarra (menos el título original) junto con una copia de la historia. Luego con la intervención del docente se determina cuáles de los títulos se aproximaron al original

10. ELABORACIÓN DE ANUNCIOS PUBLICITAR PUBLICITARIOS

Logros:

Ingenio y creatividad.

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad argumentativa.

Materiales: Hojas de papel,  Lápices de colores, Cajas de cereal, Pegamento, Tijeras Tamaño del grupo: Individual – todos los alumnos

Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que inventen un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pídales que recorten el nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a que describan las cualidades importantes del producto tales como textura, sabor, producto apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad, de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las características más sobresalientes del producto, en otras palabras las razones más importantes por las que alguien compraría ese producto.

Puede hacer  que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo así, a otros grupos o en el salón de clase, utilizando la técnica del museo.

ADAPTACIÓN: Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del salón de clases que podrían anunciar. Por ejemplo, ¿Qué cualidades destacarían en el armario, el globo terráqueo o del libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o capacidad de lectura de los alumnos, usted puede dirigir una exposición oral o pedirles que elaboren un anuncio más formal.

11. REDACCIÓN DE NOTICIAS

Logros:

Ingenio y creatividad.

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad argumentativa.

Materiales: Periódicos, Lápices, Tiras de cartulinas delgadas, Caja de zapatos.

Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

Redacte varios encabezados de tipo periodístico que contengan nombres de los alumnos (Por ejemplo: “Juan José Portal Congresista electo” Juan electo”; “Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de oro”; “Susana López acepta la oro”; condecoración presidencial” presidencial”;……). Coloque estos encabezados en una caja. Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que concuerde con éste. Cuando varios alumnos hayan terminado su redacción, integre las historias en un periódico del grupo, y distribúyalo en otros grupos. Asegúrese de explicar la importancia de los títulos como indicio del contenido de un relato.

ADAPTACIÓN: Solicite a cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio nombre. Continuación pídales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una historia adecuada que concuerde con el encabezado.

12. DETALLES DE LA IMAGEN

Logros:

Ingenio y creatividad.

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad analítica y sintética.

Materiales: Recortes con imágenes, Fotografías. Lápices, Hojas de papel.

Tamaño del grupo: Grupos reducidos, todos los alumnos.

Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atención los detalles de ésta. Después de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios grupos. A continuación cada grupo será el responsable de escribir diez preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustración. De a cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida, exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar sus respuestas (y preguntas).

ADAPTACIÓN: Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el pizarrón escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Después muestre de nuevo la ilustración para que puedan comprobar las respuestas.

13. EL CUENTO – PEGO

Logros:

Coherencia al enlazar palabras.

Capacidad analítica y sintética.

Capacidad creativa

Materiales: Lápices, Hojas de papel, Cartulinas de color.

Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno. Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina: Un niño un nombre. Un niño una cualidad. Un niño una acción. Un niño un lugar. Se mezclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas que no sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, acción y lugar) construirán un texto.

14. REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES

Logros:

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad analítica y sintética.

Describir emociones

Materiales: Recortes con imágenes Fotografías, Lápices, Hojas de papel.

Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

Muestre al grupo varias fotografías, cada una debe mostrar a una persona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad, tristeza, ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emoción (¿Qué sucedió justo antes, durante o después de que se tomó la fotografía?). Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada de información sobre la cual basarán sus historias, asegúrese de darles libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografías junto con las historias en el salón usando la técnica del museo.

15. REPORTAJE FOTOGRÁFICO

Logros:

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad analítica y sintética.

Ingenio y creatividad

Materiales: Recortes con imágenes de periódicos, Lápices, Hojas de papel.

Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

Recorte varias fotografías del periódico. Pida a los alumnos que escriban un reportaje de lo que piensan sería adecuado a esas fotografías. Después de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los escritos por los alumnos. ¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho, cuales olvidaron y cuáles necesitan explicación adicional? Coloque en los murales del aula los reportajes de los alumnos y los del periódico.

16. ANTES Y DESPUÉS DE LA FOTOGRAFÍA

Logros:

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad deductiva e inductiva.

Ingenio y creatividad

Materiales: Recortes con imágenes de periódicos, Fotografías, Lápices, Hojas de papel. Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

De un periódico o revista, seleccione una fotografía que muestre acción (un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y péguela en el centro de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografía, escriba la palabra ANTES; del lado derecho escriba la palabra DESPUÉS. Pida a los alumnos que hagan conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o después de que se tomó la fotografía, y anótelos en la pizarra debajo del título correspondiente. Invítelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente, puede fotocopiar otras fotografías (Escribiendo en la hoja: antes y después y hoja: después) pídales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos. Estas hojas después se pueden exhibir en el aula.

17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES

Logros:

Coherencia al redactar un texto.

Capacidad deductiva e inductiva.

Ingenio y creatividad

Materiales: Pequeñas fichas de cartulina, Lápices, Hojas de papel.

Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

Reparta una ficha a cada alumno, y pídales que escriban en la tarjeta el escriban nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del salón las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los alumnos a que hagan conjeturas por separado de las oraciones respecto a las  ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a cada alumno que comente cada ocupación y los objetos que son específicos de ésta.

18. TARJETAS DE FELICITACIÓN

Logros:

Coherencia al redactar un texto.

Ingenio y creatividad

Materiales: Varias tarjetas de felicitación, Lápices, colores, Hojas de papel.

Tamaño del grupo: Individual, todos los alumnos

Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribúyalas a los alumnos, y pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podría ser el dicho, cita o despedida adecuada para la tarjeta. Después de que hayan escrito varios de estos mensajes, dé a los alumnos la oportunidad de comparar su creaciones sus con las originales. Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones especiales o poco comunes (cumpleaños, enfermedad prolongada, vacaciones, etc.) a lo largo del año escolar. Estas tarjetas

personalizadas serán bien recibidas por los miembros